Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias.
Mucho se ha escrito sobre la educación por competencias y es importante considerar que no sólo se hace referencia a conocimientos y habilidades sino que implica el desarrollo de capacidades para hacer frente a necesidades personales, responder a demandas complejas a través de diversos recursos psicosociales que incluyen actitudes, en un contexto determinado.
Para llegar a este ideal educativo y orientar la intervención educativa al logro de capacidades en el alumno, se ha echado mano de diversas concepciones del aprendizaje que sustentan a la educación por competencias, y que evidencian aspectos de congruencia.
Así tenemos que en el aprendizaje significativo de David Ausubel, encontramos puntos de concordancia y fundamentación con la educación por competencias, tales como los conocimientos previos que son indispensables para el desarrollo de los nuevos conocimientos, así como la experiencia, su contexto y afectividad del alumno.
La activación de conocimientos previos a través de organizadores es parte fundamental de la planeación didáctica en la educación por competencias ya que se integra en la apertura e inicio de una secuencia didáctica, lo que conlleva a generar un proceso de interacción en el cual se crean las condiciones para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo.
En esta concepción, el aprendizaje consiste en adquirir y desarrollar conocimientos significativos que le sean útiles a los estudiantes para responder a demandas de su contexto, tal como lo plantea la educación por competencias.
Cabe resaltar que el aprendizaje significativo de D. Ausubel le aporto elementos significantes a la concepción del constructivismo.
Al igual que la educación por competencias el constructivismo implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que aprender implica ir transformando el conocimiento a través del pensamiento activo y único del estudiante, donde es necesario el conocimiento del desarrollo cognitivo por estructuras (Piaget) del ser humano para contextualizar y hacer congruente el desarrollo y sus capacidades con el fin apropiarse del conocimiento:
“reconocemos el sentido profundo de la noción de aprendizaje que no es el de traer datos de la realidad al interior del sujeto, llámese memoria o de cualquier otra forma, sino en tanto que ello constituye una apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformándose a sí mismo, acomodándose al mismo tiempo que asimila”[1]
Así mismo, “para el enfoque de competencias, como para el constructivismo es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados”[2], así como el proceso de interacción con el medio como un detonante para la construcción del conocimiento del alumno, por lo que es de suma importancia que en el proceso de enseñanza aprendizaje se cautive la atención del estudiante, involucrándolo en el desempeño de diversas tareas.
En el enfoque por competencias “los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos. En ese sentido, el enfoque de competencias, amarrado al constructivismo, puede enriquecer la calidad de la educación al engarzar los propósitos educativos con los métodos para alcanzarlos”.[3]
El enfoque por competencias considera que el contexto sociocultural y económico donde se desenvuelve el alumno demanda de relaciones interactivas y de procesos de comunicación específicos a dicho contexto y necesarias para el desarrollo interpersonal y del trabajo en equipo.
En este marco, encontramos la concepción socio constructivista de Lev Semenovich Vigotsky donde la interacción social se convierte en el motor del desarrollo y el lenguaje su principal herramienta. Esta interacción es punto importante para el aprendizaje por competencias, donde debe desarrollarse el trabajo colaborativo, la puesta en marcha de los valores y la situación del aprendizaje en la zona de desarrollo próximo, la cual es considerada por Vigotsky como:
“la distancia entre “
Como podemos ver, esta concepción establece que en el proceso de socialización se orienta hacia el aprendizaje debido a la interacción con especialistas y con iguales lo que ofrece un andamiaje para que el alumno se apoye y vaya construyendo y reconstruyendo sus saberes en función de sus saberes previos y experiencia.
Aprendizaje y Competencias.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no es algo tan trivial que se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, porque el aprendizaje es un proceso de actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden y se desarrollan en un contexto social y cultural, que se producen através de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. Pere Marqués (UAB, 1999).
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, destacan que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados y recogen estos planteamientos. El aula debe de ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en su contexto,
(mirugame)
[1] Vargas, Beal Javier (2005), El aprendizaje y el desarrollo de las competencias., UPN, México, p. 15
[2] SEMS, SEP (2008), Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad., SEMS-SEP, p. 52
[3] Ibídem
[4] Vargas, Beal Javier, Óp., Cit., p. 24
